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关于初中作文创新教学的几点思考

人气: 发表时间:2017-10-16

 宏志学校   傅应新
我从事初中语文教学多年,始终在不断地探索作文教学方法,也取得了一定的成效。随着新课改的不断深入,更增加了本人的创新意识,现谈谈本人在作文教学中的几点创新尝试。
一、  深入实际,让学生增长实践知识
可以说作文教学的最大失误,是没有把学生置入大社会、大自然之中,在他们的脑海里是一片模糊的世界,没有生机,没有色彩,导致学生在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐,变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。可以把学生置身于现实生活环境中,使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计农技方面的作文题,要把学生带到田间地头实地参观考察,回来后再指导他们写绿色农产品说明书或设计一则简短的农产品广告,那就会有话可说,容易多了。由于学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告,有了这方面的感性认识,再加上实际的参观了解,使得他们认识到写作课与其他学科乃至社会生活都是密不可分的,从而使他们对“为什么写”有了正确的认识,这样同学们写作的积极性和创造性就会很快地被调动起来。
课外校外活动的天地是极其广阔的,教师要注意引导学生广泛接触社会生活,把社会生活引进课堂,让学生在课堂学习的同时,把自己与当今世界、社会和人民的事业紧密地联系在一起,像一些先进单位、个人、专业户,一些名胜古迹等,教师应有计划地带领学生走出去。指导学生观察。让学生开阔眼界,接触社会,熟悉生活,了解自然,认识新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力,从而使课堂教学得到升华。
有生命力的作文应是源于生活,让人感动,让人深思。因此,教师在作文教学中的首要任务是要善于引导学生观察和思考生活,从生活中捕捉灵感,发展自己的创新思维。众所周知,想像和联想是写作过程中必不可少的环节,对于生活阅历并不十分丰富的学生来说就更为重要。如果没有联系实际的能力,以及丰富的想象,他们的作文内容就往往空洞肤浅,思想狭隘。
教师在指导学生作文时,应让学生做生活的有心人,能及时记录下生活中有意义的点点滴滴。笔者在平时的教学中提倡他们做剪报的评论——即剪下自己感兴趣的新闻,并作200至300字的评论。评论完全是自己的真实感受,可褒可贬,更可提出自己的建议。这样做的目的是让学生留心各种各样的事物和社会现象,做到由此及彼,触类旁通,从而拓展视野,获取丰富感人的生活素材。正所谓“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,有了丰厚的生活根基,写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了。生活日新月异、丰富多彩,只要用心观察、留意,则“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。邻里新事、街头见闻、家务劳动、校园活动、兴趣爱好都是写作的好材料。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝”。这源头就是我们五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。      
 二、教会学生“怎样写”
课堂教学是师生双方共同的实践活动。因此,必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系,这就要求教师谙熟学生的写作实际水平,针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径,力求做到一课一得。
一要引导学生分析命题(包括命意)作文的特点。在作文教学中我发现学生怕写作文,尤其最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,若硬叫写,其结果只能是敷衍了事。任何一种命题作文,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中,有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远,降低了对学生的吸引力,我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点,就能避难趋易,像庖丁解牛那样,做到“游刃有余”。
二要指导学生把握思维的方法。同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各不相同。作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,“万涂竞萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多种思维方式。运用这种“扩散”型的思维,学生就会感到思如泉涌,要写的东西很多,就会感到作文绝非是“自古华山一条道”,而是“条条大道通罗马”。这样,就可以从诸多角度选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写,克服无话可说、无内容可写的毛病。
三要引导学生辩证分析问题。青少年学生思想解放,喜欢独立思考,勇于标新立异,但和成年人相比,他们还缺乏社会生活的经验,思想还幼稚,看问题往往容易片面,没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此,教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育,使他们用全面发展的眼光去看待问题,提高他们辩证分析问题的能力。通过这样辩证地分析,才能去伪存真,寻找出材料所揭示的正确观点,在此基础上抒发感情,进行评论,文章必然会抓住要领,褒贬得当,就不至于泛泛而谈,单薄无力了。
四要让学生掌握一些文体知识,使学生适“材”选“体”,落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道怎么写,原因之一是没有掌握文体知识,缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都既有它们的共性,又有各自的特点,不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质,用不同的体裁来表现,写作就会受到事半功倍的效果。
另外,传统的教学范文在写作手法和技巧上还是有不少可取之处的。可以把其当作模拟写作的典范。但是,教师应在教这些课文之前,做好写作安排,使教者心中有数,学生学有目标。在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。范文引路要注意的问题是:要求学生学习范文的取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍问题就得到了解决,教师以后的作文教学工作也就有了良好的基础。
三、  极力构建民主、平等、和谐的教学氛围
从某种意义上讲,写作是一种个性化的行为,学生的写作应该在老师的引导下抒发自己的真情实感,而不是为了完成写作任务的乏味叙述或凭空捏造事实、无病呻吟。因此,语文教师就要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,引导学生广泛收集写作素材,激发学生的创作欲望。教师和学生还要形成共同探讨合作的关系。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者,学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,它不仅是忠实执行课程计划的过程,也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的作文教学中教师更多考虑的是如何“教”的问题。其实教师应该考虑的是如何将自己“教”的过程变成学生主动“学”的过程,让学生在教师的指导下,既“情容并茂”又能让个性流露。这样,教师和学生面对知识,共同探讨、平等对话,教师只有放下“师道尊严”的架子,真诚与学生合作,才能构建民主、平等、互动的新课堂。基于对学生长远的教育眼光来讲,合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放;对教师而言,合作也意味着一种分享,正所谓“教学相长”,教师在今后的作文教学中也才能积累更多的宝贵经验。
四、  运用情感教学,感染学生情绪
教师的情感对学生有直接的感染作用,在教育过程中,教师是影响学生最活跃的因素,这种影响不仅有赖于教师的专业知识,教育与教学的方法技能,更有赖于教师能否运用自己的感染力。在作文课堂上能很好地沟通师生感情,使学生很自然地接受他传授的的知识。在生活中,我们经常可以听到有些学生一旦对教师有了好感,往往会喜欢这位教师所教的学科,只要教师一走进教室,学生就心情舒畅,情绪高涨,从而产生对学习的渴望和探索的热情,而情感的交流在作文课堂上是非常重要的。因此在日常的作文课上,我总是力争用自己的情感去唤起学生的兴趣。对于生活中美好的事物,我极力用情歌颂、宣扬;而对生活中丑陋的一面,我则给予尖锐的抨击、抵制。渐渐地学生在课堂上喜欢和我交流了,能说出他们的看法。更可喜的是,还有同学能提出和老师相反的观点。
教师在教学中运用的语言也要有一定的“感染力”,要能够体现教学语言的目的性,充满教学语言的情感性,突出教学语言的启发性,丰富教学语言的艺术性,展示教学语言的应变性,这样才能不断地为学生的兴趣充电,使学生的思维始终处于活跃状态,从而有利于知识的学习、能力的培养。所以,在每次作文之前,我的备课是充分准备的。从导语到解题,到范文的分析,我都力争自己的语言让学生在感情上产生共鸣。
多鼓励,少批评。我在批改作文时,总是尽量肯定学生的优点,再用委婉的话指出不足之处。比如有些学生的选材并不见佳,但在用词组句等方面有值得学习和借鉴的亮点,我就给予赞美,激发其创作兴趣,从而让学生有信心、有兴趣去写作。俗话说:乐此不疲,兴趣是获得知识进行创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创造的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,还必须鼓励学生创作,培养他们的写作兴趣。
 

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